懂得说话之道的人们经常采用讲故事的方法来传达核心信息

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因为讲故事可以使话者和听者之间产生共感,并具有“使人沉醉的魔力”。 讲故事具有容易引发听众的共感、指明问题点、明确给出解决方法的优点。 懂得说话之道的人们经常采用讲故事的方法来传达核心信息、改变听者的想法。 讲故事并不像想象中那么难,只要掌握“构成故事”的原理,谁都可以成为一个会说话的人。 人们为什么热衷于听故事呢。 试想一下你的朋友在讲述他与爱人相处时的情景。坦白地讲,亚里士多德在创立形式逻辑学之初根本没有考虑到让这门学问适应大众的问题,他关注的是形而上的“道”,而不是形而下的“器”,所以,逻辑学从本质讲是为少数天才创立的,而不是为大多数常人创立的;是为高级理性思维服务的,而不是为曰常经验思维服务的。 因此,今天的人们要通过这一体系去学习逻辑思维,无异于穿越迷宫寻找出口的小白鼠,只有少数聪明的人才能钻进去,走出来,学完后感觉头脑思维更加清晰有序了。辞去工作后,萨尔曼只能靠自己的积蓄来继续运作可汗学院,处境一度非常艰难。”“结论部分是否紧扣演讲内容。 ”“我的声音听起来是否自然。没人关心你的产品或服务,他们只关心你的产品或服务如何改善他们的生活。第一个框架是“目标悬置”。 很多人的烦恼来自同时有多个不同的人生目标想实现,但又不知道怎么处理多个目标之间的关系,因此感到无所适从。

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大众演说是以“说服”为目的进行的。 虽然在日常对话中也需要一定的说服技巧来邀请对方、请求对方,但是一般来说,都是以沟通信息、分享兴趣、交流感情为目的的。“老师,您把逻辑先界定为主观逻辑与客观逻辑、推理逻辑与创新逻辑、静态逻辑与动态逻辑,也是在用公理化的方式讲逻辑思维,是吗。 ”有学员若有所悟地问道。我们正统的教育思维并没有对知识的融合足够重视。 大家似乎已经习惯了这样的思维模式:把一个大的东西分解为小的东西,再把那个小的东西进行细分,这种分解性思维的致命性缺点,就是一件事物的整体特征以及各个部分之间的潜在关联都完全被忽视了。 就像在大学里,对原本一体的世界的洞察,却为了研究的方便被划分成很多个学科,更糟糕的是,即便在同一学科内,不同分支领域的教材出自不同专家的手笔,而对不同分支课程的讲授也都由不同的教师担任,这就导致了知识的进一步分隔。 由于每位教育者只需守好自己的那一块责任田即可,所以很少有老师会主动引导学生进行“远距离知识”间的融合思考。 只有一小部分智者表达了对这个问题的关切。美国作家安.拉莫特在写小说之余也教别人写作,在每一届写作班上,他都会讲一个影响了他一生的童年故事。 30年前的一天,安十岁的哥哥正为明天无法交上一份作业而苦恼。感性大于理性人生有三件事是无法隐藏的,打喷嚏、爱情和沟通的本能。”思维教练问道。结果怎样描述这件事的结果。 怎样评价这件事的结果。 在描述和评价这件事的结果时我用了哪些指标。 这些指标是否需要改进。 结果需要哪些改进。 如何改进。 进度事件的进度合适吗,是太快了还是太慢了。 是什么因素导致了这样的结果。

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